10 de marzo de 2019

17 de febrero de 2019

Quiero contarte

Para hacer la tarea de esta semana se me ha venido a la cabeza una canción de Triana que se hizo famosa el siglo pasado. Se llamaba Quiero contarte. [y como estamos en la unidad de relato multimodal, me planteo aquí si incrustar directamente el vídeo de YouTube o dejarlo simplemente como enlace ya que tampoco aporta tanto a lo que quiero decir y solo algunos nostálgicos querrán escuchar la canción a la vez que leen mis palabras].

¿Y qué es lo que quiero contarte hoy?

Cuando cierran herramientas
Podría limitarme a reiterar mi clásica línea tecnoescéptica apuntando la cantidad de herramientas para la creación de relatos digitales que han ido pasando por nuestras pantallas en los últimos años y que han pasado a mejor vida o han mutado en algo comercial convirtiéndose al final en algo muy lejos del alcance de muchos docentes. Así os lo contaba hace unos meses:

"Es aquí donde se debe mencionar que no se pasa por alto el desencanto, por una parte, y las expectativas desmesuradas, por otra, que despierta el uso de las TAC en la enseñanza de L2. Aunque el profesorado es cada vez más consciente de la importancia de la utilización de las TAC para facilitar el aprendizaje, la vertiginosidad con la que estas aparecen, desaparecen o mutan, impide que una buena parte de los profesores consiga integrarlas de una forma fluida en su práctica docente. También se debe recordar que esta disciplina adolece de la presión de las ideologías, en este caso tecnológicas, que repercuten, por ejemplo, en el papel que adopta el profesorado en cuanto a las TAC o en las creencias generalizadas sobre la competencia digital de los más jóvenes". (Román-Mendoza2018, p. 17)

Cuando no entendemos qué dicen
O también podría extenderme en la frustración que supone utilizar una herramienta con las instrucciones en inglés cuando se está dando clase a un alumnado que no conoce esta lengua o, por qué no decirlo, o cuando el profesorado no se siente cómodo con ella. Los profesores que trabajamos dando clase de español en un entorno anglófono no podemos quejarnos. Pero ¿qué hacen los que no están en la misma situación que nosotros? Como formadores de profesores de segundas lenguas, ¿qué soluciones le damos a estos otros profesionales?

Pero para no extenderme mucho, prefiero resaltar hoy una idea diferente muy relacionada también con la idea de narrar y disfrutar: el proceso de enseñanza-aprendizaje es en sí un relato multimodal en el que participan muchas personas desempeñando papeles que, sobre todo en el campo de la L2, cada vez son más fluidos. Profes y alumnos cuentan historias. Alumnos y profes interpretan historias.

Really? [hablando del imperio del inglés].

Cuando cierran pero siguen recordándonos lo bien que funcionaban
¿Decodificamos las historias de nuestros alumnos de la misma forma que ellos interpretan las nuestras? Pensemos en cómo y qué narramos desde un lado y otro del “conocimiento de la L2” y empezaremos a ver algunas diferencias. Últimamente, y debido al bum de la tecnología que nos permite incorporar diferentes modos a la comunicación, nos hemos detenido más a observar por qué algunas personas (no todas necesariamente siempre pertenecientes al grupo de los alumnos o los jóvenes) prefieren comunicarse más con imágenes y vídeos que con la palabra escrita. Pero en la comunicación que se establece entre profes y alumnado, hay muchos otros factores que se deben tener en cuenta. Yo, como profe, tengo el privilegio de negarme a usar una herramienta determinada o encontrar formas de implementarla más creativamente si no me siento cómoda con el esfuerzo que me supone aprender a usarla o si considero que no responde a los objetivos pedagógicos que estoy intentando alcanzar. Pero ¿damos al alumnado la misma libertad para elegir cómo expresarse y qué decirnos? ¿Nos damos cuenta de que para muchos alumnos lo digital no es tampoco lo más natural en sus vidas? ¿Somos conscientes de que por mucho buen ambiente que creemos en nuestra clase siempre habrá una enorme diferencia entre hablar o escribir a una audiencia porque ya sabemos algo y hablar o escribir a una audiencia porque necesitamos demostrar que estamos aprendiendo algo?

7 de febrero de 2019

¿Una imagen siempre vale más que mil palabras?

Propuesta didáctica #idiomasyafectividad (C1):

Fuente: Wikimedia Commons
1. Abre tu libro de texto de español.
2. Observa las fotografías e imágenes de las primeras páginas de la unidad en la que estés en este momento. (Selecciona unas cuatro fotos)
3. ¿Por qué piensas que están ahí esas fotos? Discute en parejas (pueden hacer esta reflexión en su L1)
4. Anota algunas palabras y conceptos en español que te ayuden a recordar estas imágenes.
5. Describe esas imágenes con oraciones completas.
6. Compara tus oraciones con las de tus compañeros y compañeras.
7. Como tarea: haz una foto de tu entorno que represente una escena similar a la de las fotos de tu libro de texto. ¿Es posible? En caso afirmativo, ¿en qué se asemeja? ¿en qué se diferencia?
8. Puesta en común en clase: compara tus fotos con las de tus compañeros.
9. ¿Qué has aprendido sobre la selección de fotos que aparecen en los libros de texto? (En la L1 si es necesario)

(Actualización posterior: cada estudiante o cada pareja podría publicar en Instagram la foto de libro del texto y su propia foto y explicar las diferencias)

Aprender es navegar

Buscando alguna imagen que pudiera servirme para hacer la tarea de esta semana, he pasado un buen rato leyendo algunas antiguas entradas de este blog, consciente de que durante los años en los que lo mantenía activo publiqué muchas imágenes que ilustraban mi relación con la docencia y el aprendizaje. ¿Dónde estaban esas entradas? ¿De qué escribía entonces? ¿Por qué me pasaba horas redactando y corrigiendo mis posts?

Qué extraño me ha resultado recordar los momentos en los que escribía en este blog. Algunos posts no sé ya a raíz de qué surgieron. Otros —lo compruebo por las estadísticas— tuvieron mucho éxito. Personas a las que ahora extraño muchísimo en mi vida me dejaban comentarios, a los que yo contestaba con más de 140 caracteres, con más que un meme, con más que un #tienesunDM.

Y al escribir todo esto y revisar mi querido y viejo blog, me doy cuenta de que Corto y cambio es un simple reflejo de lo que fui y lo que soy yo como profesora. No hay duda: sigo procesos muy semejantes en mis clases, en mis interacciones con mis alumnos, en mi desarrollo como docente. A veces creo algo casi completamente desde cero: tengo una idea, le doy vueltas, hago una foto, hago un esquema, busco una explicación… y la comparto por primera vez con mi audiencia (lectores en el blog, estudiantes en mis clases, amigos en mis redes sociales). Otras veces reutilizo algo que me ha llamado la atención o que me ha inspirado –para bien o para mal. Sigo creando, sí, pero ya no de manera proactiva, sino reactiva. ¿Por qué no? También se aprende refutando aquello con lo que no estamos de acuerdo. En muchas ocasiones, las entradas son presentaciones, reflejos de un esfuerzo realizado para otro contexto y traídas al blog para aumentar su difusión. Otras entradas son simples divertimentos. Otras, agradecimientos. Otras, homenajes y despedidas. Otras, meras expresiones de desánimo…

Y así son también mis clases. Así soy también yo. Siempre aprendiendo. Siempre navegando.

Y me pregunto, ¿es posible ser docente de una forma diferente a la que se es persona? 

31 de enero de 2019

A falta de costuras, buenas son...

Esto no es una infografía.
Fuente: Wikimedia Commons
Siempre me ha encantado la facilidad que tiene la lengua inglesa a la hora de crear y acoger en su seno etiquetas y metáforas para identificar o explicar prácticamente todo lo que ocurre en el sistema educativo (y más allá de él).

Hoy, gracias a este curso, nos encontramos con “el aprendizaje sin costuras” (seamless learning) –o “sin junturas”, si nos decantamos por su significado más náutico o “sin vetas” en el geológico. Aunque la idea que subyace no es nada nueva –se podría relacionar como alguien de este curso ya ha dicho con el aprendizaje significativo o con el más reciente aprende donde quieras cuando quieras– la idea de la desaparición de costuras parece indicar una mayor libertad de movimientos para el aprendiente y el docente. Pero recordemos que en los trajes necesitamos costuras porque ningún trozo de tela se ajusta perfectamente a nuestro cuerpo a no ser que se corte en pedacitos y luego se junte con costuras más o menos visibles. Puede entonces que la costura sea necesaria. Lo que no lo es tanto es que sea la misma costura para todos.

También estoy dándole vueltas a lo del “aprendizaje sin fronteras”. No sé hasta qué punto frontera y costura funcionan como sinónimos en este contexto. Yo diría que prefiero “aprendizaje sin barreras” como equivalente del aprendizaje sin costuras, aunque tampoco me convence.

En fin, tampoco es tan necesario un debate sobre la terminología cuando todos estamos de acuerdo cuando describimos las posibilidades y necesidades actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje. En mi caso prefiero centrarme en identificar las nuevas costuras que estamos cosiendo sin darnos cuenta cuando nos dedicamos a deshacer las que ya existían. ¿Adivinas a cuáles me refiero?

29 de enero de 2019

De profe a alumna

Cualquier parecido con
la realidad es pura coincidencia
Empiezo una nueva etapa en mi vida académica. Bueno, quizá no sea tan nueva porque realmente sigo siendo la profesora de siempre, la que se apunta a todo lo nuevo y la que intenta que la tecnología sea algo que nos ayude y nos una. Una profesora que no se asusta ante el reto de tener en una misma clase a hablantes de español de herencia y a estudiantes no nativos de español. Una profe a la que le encanta lo difícil, como crear e impartir un curso online sobre Lengua, género e inclusión para alumnos de grado y de máster de George Mason Unviversity.

Pero, además de profe, a partir de hoy voy a ser estudiante en el MOOC del INTEF llamado Aprendizaje de lenguas sin fronteras: multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas. Quizá nuestros alumnos y alumnas piensen que los profesores no estudiamos ni nos formamos una vez que hemos conseguido un puesto de trabajo. Sin embargo, la realidad es muy diferente: siempre se puede aprender algo nuevo y, sobre todo, siempre es necesario formar parte de una comunidad de aprendizaje de docentes que nos ayude a mirar de forma crítica muchas de las ideas preconcebidas con las que nos acercamos a la profesión de docente y a la implementación de la tecnología sin fronteras.

En realidad, esto último es uno de los aspectos que más me interesan del curso. Es la base de todo lo que estoy escribiendo últimamente. Por ejemplo, me pregunto si somos lo suficientemente críticos cuando nos imaginamos una clase sin fronteras mediada por la tecnología o si somos capaces de pasar ya de tanta metodología comunicativa en la clase de lenguas (o por lo menos de plantearnos los aspectos negativos de dicho enfoque) e integrar otros nuevos aproximaciones más acordes con lo que observamos en el uso de la(s) lengua(s) que hablamos todos los días.

Por supuesto, otro valor añadido es la posibilidad de retomar este blog que en su día mimé nutriéndolo con gran cantidad de entradas relacionadas con el aprendizaje y las nuevas tecnología.

No me extiendo más. Leeré con mucho interés vuestros diarios de clase.

Esperanza